результаты урока

Метапредметные:

Универсальные учебные действия:

Регулятивные: умение принимать и удерживать учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, контролировать свои действия и осуществлять взаимоконтроль, оценивать результат совместной и собственной деятельности и осуществлять её рефлексию.

Коммуникативные: умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с планом, задачами и условиями коммуникации; умение работать в паре и группе; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении; работать совместно и строить продуктивное взаимодействие.

Познавательные: умение анализировать и систематизировать материал, ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного, сравнивать, выделять существенное, обобщать, делать выводы, классифицировать по заданным признакам.

Личностные: применять правила поведения при сотрудничестве, стремиться к совершенствованию собственной речи, смогут проявить старание, трудолюбие и любознательность.

инструментарий

(1 мин.)

— Здравствуйте, ребята!
В стране родного языка

Не всё известно нам пока,

Но путешествовать начнём

И сами до всего дойдём.

— Что нужно ученику для того, чтобы всё понять и справиться со всеми заданиями?

— Я уверена, что у вас сегодня все получится.

Приветствуют учителя, включаются в деятельность на личностно-значимом уровне.

Высказывают свои предположения.

Л: самоопределение.

Р: саморегуляция.

проекта коррекции выявленных затруднений. (5 мин.)

— Дома вы самостоятельно ознакомились с новым материалом с помощью видеоролика и потренировались в выполнении заданий (Приложение № 1).

— Были ли затруднения при выполнении домашнего задания? Какие?

— Есть ли в классе ребята, которые выполнили интерактивные задания в приложении learningapps.org. без единой ошибки?

Предлагает задание в парах:

1. Рассмотрите таблицу. Слова какой части речи в ней представлены? Определите, почему слова распределены в 3 группы. Как можно озаглавить графы таблицы? А всю таблицу?

2. Добавьте в каждую графу по одному своему примеру.

3. Можно ли в таблицу добавить имена существительные ИМЯ, ПЛАМЯ и ВРЕМЯ? Почему?

Организует проверку выполнения задания.

— Слова какой части речи представлены в таблице? Почему слова распределены в 3 группы. Как вы озаглавили графы таблицы? А всю таблицу? Какие слова вы добавили в таблицу в качестве примеров?

— Как вы ответили на вопрос №3? Что показалось интересным, необычным?

— Над какой темой будем работать сегодня?

— Зачем нужно знать особенности склонения имён существительных?

— Сегодня на уроке мы будем выполнять практические задания по новой теме, но сначала проверим ваши знания.

Предлагает заполнить обучающимся в тетради первый столбец таблицы самооценки «ЗХУ» (Приложение № 2)

— Запишите, что вы знаете по теме «Разносклоняемые имена существительные».

Работают в парах с таблицей (презентация к уроку, карточки с заданиями для групп).

Отвечают на вопросы, формулируют тему урока, уточняют формулировку.

Отмечают, что у существительных трёх склонений есть свои особенности склонения – разные окончания, правописание которых нужно знать.

Работают в тетрадях. Заполняют первый столбец таблицы.

К: формулирование своего мнения и принятие позиции других учеников.

Р: самостоятельное формулирование темы урока после предварительного обсуждения.

Л: формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, формирования границ собственного знания и незнания.

Объясняет, что по результатам опроса ученики делятся на группы.

— Чтобы проверить, как вы усвоили тему, сделайте следующее: возьмите карточки с QR-кодами и ответьте на тестовые вопросы по теме «Разносклоняемые имена существительные»

Выявляет уровень знаний обучающихся, делит класс на группы по итогам опроса: 100-75% – 1 группа («сильная»), 74-50% – 2 группа («средняя»); 49-20% и ниже – 3 группа («слабая»).

Знакомятся с результатом работы.

Учащиеся занимают места в соответствии с уровнем выполнения входного контроля.

(3 мин.)

— Запишите в таблице, что вы хотели бы узнать еще по данной теме? Чему сегодня на уроке можно научиться?

Даёт задание сформулировать цель и задачи урока, корректирует их.

Формулируют под руководством учителя цель и задачи урока.

К: формулирование собственного мнения (позиции); умение вступать в диалог.

Р: принятие и сохранение учебной задачи; планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

(20 мин.)

Предлагает группам рабочие листы (Приложение № 4).

Отвечает на вопросы учащихся, появляющиеся в ходе работы в группах. Координирует и корректирует работу учащихся в группах.

После выполнения задания № 1 (группа 1 и 2) и задания № 2 (группа 3), учитель показывает ключи для самопроверки (Приложение № 5).

Проводит физминутку.

– Сколько открытий мы с вами совершили, слегка устали, давайте немного отдохнём, а помогут нам разносклоняемые имена существительные.

Произносит фразы, а дети придумывают движения, имитирующие названные действия.

Предлагает обучающимся 1 и 2 групп представить классу творческое задание после его выполнения, затем предлагает обсудить результаты.

Выполняют задания и оценивают себя после каждого выполненного упражнения.

Имитация движений: сеять семена, размахивать знаменем, вставлять ногу в стремя, погладить по темени, нести тяжёлое бремя, отправляемся в путь.

1 и 2 группы представляют выполненное творческое задание. Обсуждение результатов работы.

К: умение адекватно использовать свои речевые средства для решения коммуникативных задач.

Р: принятие и сохранение учебной задачи; учёт правила в планировании и контроле способа решения; различение способа и результата действия; осознание ответственности за общее дело; умение оценивать результаты деятельности (своей – чужой).

П: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную дома.

— Какую цель мы ставили в начале урока? Достигли ли ее? Докажите.

Заполните последний столбец таблицы «ЗХУ» (Приложение № 2).

Л: формирование границ собственного знания и незнания.

К: высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других.

— Посмотрите на фразеологизмы. Понятно ли вам их лексическое значение?

На экране даны выражения:

·         слышал краем уха,

·         не терял даром времени,

·         хлопал ушами,

·         шевелил мозгами,

·         считал ворон.

— В каком из фразеологизмов есть разносклоняемое существительное?

— Какие ещё существительные относятся к разносклоняемым?

— Почему разносклоняемые имена существительные получили такое название?

— Какие особенности  склонения и написания таких существительных вы теперь знаете?

— Как нужно правильно употреблять существительное ВРЕМЯ в предложениях: Сколько ВРЕМЯ? или Сколько ВРЕМЕНИ?

— Какой из фразеологизмов выражает оценку вашей работы на уроке? Выберите подходящий вариант.

— Сегодня был первый урок, посвящённый разносклоняемым существительным. Мы начали применять новые знания на практике. На следующем уроке мы закрепим этот материал и проведём самостоятельную работу.

— Какие задания, выполняемые на уроке, вам сегодня показали трудными? простыми? интересными? В каких вы ещё хотели бы потренироваться?

Анализируют степень усвоения учебного материала.

Оценивают свою деятельность.

Л: формирование адекватной позитивной самооценки.

Р: восприятие оценки учителя, адекватная самооценка.

Комментирует задания:

1) параграф № 45 (с.136), упр. № 258;

2) сочинить стихотворение или небольшой рассказ, используя разносклоняемые существительные;

3) сочинить лингвистическую сказку о разносклоняемых именах существительных.

К: формулирование вопросов по выполнению домашнего задания.

1) Что такое склонение существительных?

2) Сколько склонений у имён существительных? Приведи примеры существительных разных склонений.

3) Можно ли у существительного ВРЕМЯ определить склонение? Почему?

4) Какие существительные называются разносклоняемыми?

5) Какие окончания берут разносклоняемые существительные у 2 и 3 склонений?

6) Какая дополнительная часть появляется в разносклоняемых существительных на -МЯ в косвенных падежах?

7) Какие существительные относятся к разносклоняемым?

Задание №2.

https://learningapps.org/display?v=pu5e2m81k22

«Разносклоняемые имена существительные» ?

по данной теме?

(формулирование целей)

Задание-игра «Корректор». Исправьте грамматические ошибки, запишите предложения в исправленном виде. В случае затруднения обратитесь к учебнику (с.138 — слова в рамочке). В разносклоняемых существительных выделите окончания и суффиксы, надпишите над ними падеж и число.

1. Время у меня было в обрез. 2. Ребята стояли у знамя. 3. Не бывает лёгких времян.

4. У нас нет семенов моркови. 5. Сколько время прошло? 6. У наездника всегда нога находится в стремя. 7. Я не могу избавиться от этого тяжёлого бремя!

Объясните значение слов БРЕМЯ, ТЕМЯ, СТРЕМЯ. В случае затруднения обратитесь к толковому словарю.

Проверьте по эталону (у учителя).

Оцените свою работу: нет ошибок и затруднений – «5»; 1 ошибка – «4»; 2-3 ошибки – «3»; 4 ошибки и более – «2». Поставьте первую оценку в рабочий лист.

Рефлексия. Были ли затруднения? Какие?

Отсканируй QR-код на школьном планшете через QR-ридер QuickMark, выполни интерактивное задание — тренировочный онлайн-тест. Не забудь нажать кнопку «Проверить результат».

Поставьте вторую оценку в рабочий лист.

Рефлексия (подчеркнуть): 1) было интересно 2) было сложно 3) было непонятно.

1. Прочитайте выражения. Известны ли они вам? Как они называются?

Гореть синим пламенем, под бременем забот, без роду и племени, до поры до времени, со времён царя Гороха, называть вещи своими именами, тянуть время.

2. Объясните значение фразеологизмов. В случае затруднения обратитесь к фразеологическому или толковому словарю.

3. Творческое задание. Используя не менее двух предложений, опишите ситуацию, в которой будет уместно употребление любого из фразеологизмов. Включите этот фразеологизм в одно из предложений.

Приготовьтесь представить результаты своей работы классу.

Самооценка. Оцените свой вклад в работу группы по пятибалльной системе.

1. Повторите теоретический материал по теме урока (учебник — с.136,138). Расскажите правило соседу по парте.

2. Прочитайте пословицы, объясните их значение. Вставьте пропущенные буквы.

1.      Не в золоте богатство, а в добром им..н… .

2.      От худого сем..н… не жди доброго плем..н.. .

3.      Нет  тяжелее брем…н.., чем безделье.

4.      Большого плам…ни не задуешь.

5.      Добрый совет ко врем…н… хорош.

3. Запишите предложения в тетрадь, обозначьте изученные орфограммы.
Взаимопроверка. Проверьте по эталону (у учителя).

Поставьте первую оценку в рабочий лист. нет ошибок и затруднений – «5»; 1 ошибка – «4»; 2-3 ошибки – «3»; 4 ошибки и более – «2».

Рефлексия. Были ли затруднения? Какие?

1. Отсканируй QR-код на школьном планшете через QR-ридер QuickMark, выполни интерактивное задание — разгадайте кроссворд. В случае затруднения обращайтесь к учебнику (параграф № 45 на с.136) и толковому словарю.

2. Объясните значение слов БРЕМЯ, ТЕМЯ, СТРЕМЯ. В случае затруднения обратитесь к толковому словарю. Составьте с этими словами предложения и запишите их в тетрадь.

Оцени свою работу: нет ошибок и затруднений – «5»; 1 ошибка – «4»; 2-3 ошибки – «3»; 4 ошибки и более – «2». Поставьте вторую оценку в рабочий лист.

Рефлексия (подчеркнуть): 1) было интересно 2) было сложно 3) было непонятно.

Восстановите текст стихотворения Аркадия Хайта, используя слова для справок: бремя, время, вымя, знамя, имя, пламя, племя, семя, стремя, темя. Приготовьтесь представить результаты своей работы классу.

Самооценка. Оцените свой вклад в работу группы по пятибалльной системе.

1. Какие существительные относятся к разносклоняемым? Почему они так называются?

2. Какие окончания имеют разносклоняемые существительные в родительном, дательном и предложном падежах? А в творительном?

3. Какой суффикс добавляется к основе разносклоняемых существительных

на -МЯ при склонении?

4. Объясните значение слов БРЕМЯ, ТЕМЯ, СТРЕМЯ. В случае затруднения обратитесь к толковому словарю. Составьте с этими словами предложения и запишите их в тетрадь.

Самооценка. Оцените свой вклад в работу группы по пятибалльной системе.

Поставьте первую оценку в рабочий лист.

Рефлексия. Были ли затруднения? Какие? Обратись за разъяснением к учителю или однокласснику.

1. Просклоняйте письменно существительное  ВРЕМЯ в единственном и множественном числе. Выделите окончания и суффиксы.

2. Рассмотрите предложения в рамочке на полях учебника (с.138). Обратите внимание на то, как нужно правильно употреблять в речи слово ВРЕМЯ.

3. Составьте и запишите предложения со словом ВРЕМЯ, ПЛАМЯ, ЗНАМЯ, ИМЯ, употребив их в косвенных падежах.

Взаимопроверка. Проверьте по эталону (у учителя).

Оцени свою работу: нет ошибок и затруднений – «5»; 1 ошибка – «4»; 2-3 ошибки – «3»; 4 ошибки и более – «2». Поставьте вторую оценку в рабочий лист.

Рефлексия (подчеркнуть): 1) было интересно 2) было сложно 3) было непонятно.

Оцени свою работу: нет ошибок и затруднений – «5»; 1 ошибка или небольшие затруднения  – «4»; трудно, сложно – «3»; совсем не понятно – «2». Поставьте третью оценку в рабочий лист.

Рефлексия (подчеркнуть): 1) было интересно 2) было сложно 3) было непонятно.