результаты урока

Метапредметные:

Универсальные учебные действия:

Регулятивные:

— умение принимать и удерживать учебную задачу;

— умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

— умение контролировать свои действия и действия другого;

— умение владеть способом самооценки;

Коммуникативные:

— стремление к сотрудничеству, принятию правил общения и оказанию взаимопомощи во взаимодействии;

— умение высказывать собственное мнение;

— умение понимать основания действий другого;

Познавательные:

— умение систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках, умение работать с разными по уровню сложности заданиями.

— умение ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного;

— умение анализировать, выделять существенное, обобщать, классифицировать по заданным признакам;

Личностные: применять правила поведения при сотрудничестве; стремиться к совершенствованию собственной речи.

проблемно-поисковый (обсуждение задания с элементами повышенной сложности для 3 группы), практические (выполнение тренировочных и контрольных заданий, самостоятельной работы),

инструментарий

— Здравствуйте, ребята!

Все уроки, как люди, и похожи, и разны,

Если к ним приглядеться с различных сторон.

Есть уроки, как светлый и радостный праздник,

Есть другие – как страшный мучительный сон.

— А когда уроки проходят быстро, интересно? Что для этого нужно?

— Я уверена, что у вас сегодня все получится, вы успешно выполните все задания.

Включаются в деятельность на личностно-значимом уровне, посредством анализа высказывания.

Высказывают свои предположения.

П: умение строить речевое высказывание.

Р: саморегуляция.

III. Актуализация знаний.

Постановка учебной задачи

Фронтальная. Словесный Работа с терминами, объяснительно-иллюстративный.

— Скажите, над какой темой работали на протяжении последних уроков. («Деепричастие»).

Проблемный вопрос: Можем ли мы обойтись без деепричастий? Какую роль они выполняют?

— Сегодня на уроке не предлагаю изучать нового. Тогда чем мы будете заниматься?

— Как обычно мы называем такие уроки?

— Тема нашего урока звучит так «Повторение изученного по теме «Деепричастие» (тема на доске)

-Какую цель вы себе поставите?

Приглашает к доске группу из 3 человек рисовать интеллект-карту «Деепричастие». Остальным предлагает сформулировать вопросы по изученной теме и задать их одноклассникам.

— Теорию вы знаете, а вот умеете ли применять свои знания на практике?!

—  Давайте определим, как будем работать на уроке.

Учитель предлагает обучающимся рассмотреть маршрутные листы для работы по зонам. Проводит инструктаж.

— На столах лежат маршрутные листы, которые указывают в какую зону вы отправляетесь (Приложение 1. Маршрутный лист групп (для учителя).

— В зоне онлайн-обучение вам предстоит выполнить два интерактивных задания.  Работаете самостоятельно по рабочим листам.

— В зоне работа с учителем, мы с вами уточним основные понятия, разберем затруднения, которые у вас возникли по ходу прохождения темы, выполним тренировочные упражнения.

— Работа в группе — вам, ребята, предстоит применить свои знания в творческой работе. Не забываем про правила работы в группе, перед выполнением определите ответственного за работу группы, этот человек будет представлять результат вашей деятельности в конце урока.

— Смена рабочих зон будет осуществляться по сигналу.  Сигнал на начало работы и по окончанию времени, после сигнала заканчиваем работу, прибираем рабочее место и совершаем переход в другую зону. Напоминаю, что на работу отводится ограниченное количество времени (по 8 минут на зону).

— Приступаем к работе. Даю первый звонок.

Строят монологические ответы на вопросы учителя (тренироваться, использовать, применять)

Записывают число и тему урока.

Формулируют цель урока.

Рисуют интеллект-карту. Формулируют и задают вопросы, отвечают на вопросы (фронтальный опрос по цепочке).

Предполагаемые вопросы учащихся:

·    Что такое деепричастие?

·    Назовите грамматические признаки деепричастия.

·    Как образуются деепричастия?

·    На какие вопросы отвечают деепричастия совершенного вида?

·    На какие вопросы отвечают деепричастия несовершенного вида?

·    Что такое деепричастный оборот?

·    Каким членом предложения является деепричастие и деепричастный оборот?

Слушают, организуют свою деятельность.

К: умение слушать собеседника, с достаточной точностью выражать свои мысли в соответствии с задачей.

Развивать умение обмениваться знаниями между одноклассниками

Л: формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов; формирование мотивов достижения; формирования границ собственного знания и «незнания».

Р: принятие и сохранение учебной задачи; планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

1.    Зона онлайн-обучения

( 8 мин.)

2.      Зона работы с учителем

3.      Зона работы в группе

Проблемно-поисковый, практический, проблемно-диалогический.

Работа с электронным приложением.

Заданий на этом этапе дано 2 и 1 дополнительно, если осталось время. Используется сервис LearningApps.org. (Приложение 2. Онлайн-обучение)

Ведёт учебный диалог, осуществляет контроль, коррекцию, предлагает тренировочные упражнения на карточках, оценивает учащихся.  (Приложение 3. Работа с учителем).

Задания подготовлены для каждой группы и находятся на соответствующих карточках на столе.

 2 группа (средняя):

1) — Прочитайте предложение. Где в этом предложении допущена ошибка в постановке запятой? Почему?

Лось выбежал на опушку, заросшую кустарником, и не останавливаясь, направился к блестевшей в лучах заходящего солнца реке.

— Объясните постановку знаков препинания схемой.

2) Задание «Грамматические орешки» поможет узнать, насколько вы грамматически зорки. Вы должны исправить грамматические ошибки, связанные с употреблением деепричастного оборота. Кто же разгрызет орешки? Да тот, кто ответит верно, объяснив принцип, по которому   исправляем данные грамматические ошибки.

1. Возвращаясь из школы, меня застала гроза. 2. Подъезжая к деревне, у машины спустилось колесо. 3. Сделав уроки, у меня заболели глаза. 4. Читая эти строки, создаётся впечатление, что автор пишет о нас.

Учитель оценивает учащихся, звучит таймер.

1 группа (слабая):

1)    (карточка) — Найдите ошибки в морфологическом разборе деепричастия

Я стою у дороги, прислонившись к иве.

I. (Что сделав?) прислонившись – деепричастие.
II. Н. ф. — прислонившийся; пост. пр.: сов.в.; возвр.;непост.: незменяемое.
III. (Что сделав?) прислонившись

2)     Выборочное списывание
Из данных предложений выбери только те, которые соответствуют схемам, данным на доске. Спишите предложения, расставляя пропущенные знаки препинания.
Мама сидела ни к чему не притрагиваясь. Стоя на берегу я любовался дядей и его лошадью. Лесник не спеша положил щенка в конуру. Вася вспомнив о забитом мяче отправился за ним. Поднявшись он быстро подошёл к окну.

Учитель оценивает учащихся, звучит таймер.

3 группа (сильная): Анализ текста (текст у каждого учащегося группы на столе)

Сильный, переливчатый, звонкий крик раздался внезапно над нами и тотчас же повторился уже немного впереди. Крупные, красивые птицы летели треугольником резко и редко махая выпуклыми крыльями. Туго вытянув голову и ноги круто выставив грудь они стремились неудержимо и до того быстро, что воздух свистал вокруг. Чудно было видеть на такой вышине, в таком удалении от всего живого такую горячую, сильную жизнь, такую неуклонную волю. Не переставая победоносно рассекать пространство журавли изредка перекликались с передовыми товарищами, с вожаком, и было что-то гордое, важное, что-то несокрушимо самоуверенное в этом подоблачном разговоре.

1)    Определите тему и основную мысль текста.

2)    Озаглавьте текст.

3)    Найдите деепричастные обороты, обозначьте их графически, поставьте необходимые знаки препинания.
4) Попробуйте прочитать текст без деепричастных оборотов. Подумайте, что потерял бы текст. Объясните роль деепричастий в данном тексте.

5)     Выпишите из текста деепричастия, определите их вид. Употребляются ли в одном предложении деепричастия разного вида?

Учитель оценивает учащихся, звучит таймер.

Задания подготовлены для каждой группы и находятся на соответствующих карточках на столе. Задание на этом этапе дано 1 — творческая работа (Приложение 4. Материалы для работы в группе).

3 группа (сильная):  Просмотр видеоролика журнала «Ералаш», № 6 «Однажды», примерно 1.40 мин.
Задание: наблюдая за процессом, происходящим на экране, записать слова со значением основных и добавочных действий.

Составить небольшой рассказ на тему «Однажды» и представить коллективную работу перед другими группами.

2 группа (средняя): Составить синквейн на тему «Деепричастие» и представить творческую работу перед другими группами.

1 группа (слабая): Закончить предложения с деепричастными оборотами.

Подъехав к морю, …

Читая стихотворение А.С. Пушкина, …

Изучая русский язык, …

Готовясь к экзамену, …

Выйдя на сцену, …

Учащиеся заполняют лист оценивания после каждого выполненного задания (Приложение 5. Итоговый оценочный лист)

Звучит таймер, учащиеся переходят в следующую зону.

Включаются в деятельность на личностно-значимом уровне, посредством анализа высказывания.

Учащиеся 2 группы выявляют затруднения, выполняют задания (под руководством учителя)

Составляют схему предложения.

Высказывают свои предположения. Записывают предложение в исправленном виде.

Звучит таймер, учащиеся переходят в следующую зону.

Учащиеся 1 группы, анализируют задания в зоне онлайн-обучения, выявляют   возникшие затруднения. Выполняют упражнения тренировочного характера.

Звучит таймер, учащиеся переходят в следующую зону.

Учащиеся 3 группы, выявляют в какой зоне испытали затруднения. Выполняют задания повышенного уровня.

Выбирают ответственного за работу группы. Анализируют задание в зоне работы в группе. Выполняют упражнение творческого характера.

3 группа получает лист с заданием, смотрит видеоролик с экрана, выполняет задание повышенного уровня.

Обсуждают и выставляет оценку работы в группе.

Звучит таймер, учащиеся переходят в следующую зону.

2 группа получает лист с заданием, выполняет коллективно творческое задание.

Обсуждают и выставляет оценку работы в группе.

Звучит таймер, учащиеся переходят в следующую зону.

1 группа получает лист с заданием. Учащиеся группы коллективно обсуждают и дописывают предложения.

Обсуждают и выставляет оценку работы в группе.

Звучит таймер, учащиеся завершают работу по зонам.

Вносят данные в лист оценивания (Приложение 5. Итоговый оценочный лист)

К: формулирование собственного мнения (позиции); умение вступать в диалог с учителем, адекватно использовать свои речевые средства для решения коммуникативных задач.

Р: принятие и сохранение учебной задачи; учёт правила в планировании и контроле способа решения; различение способа и результата действия; осознание ответственности за общее дело; умение оценивать результаты деятельности (своей – чужой)

П: умение систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках, умение работать с разными по уровню сложности заданиями.

Итог урока

— Наступило время подвести итог работы. Какую цель поставили в начале урока?

— Удалось ли вам повторить, закрепить ранее изученный материал?

— Приглашаю к доске представителей от групп, каждая группа выполнила свою учебную задачу.

Учитель подводит итоги работы в каждой зоне. Каждый ученик уже знает, какое количество баллов («плюсов») он имеет и может перевести их в отметку.  

5-7 баллов – оценка «3», 8-11 баллов – оценка «4», более 11 баллов – оценка «5» (Приложение 5. Итоговый оценочный лист)

— Спасибо за урок.

Участвуют в диалоге с учителем.

Представляют результаты работы группы.

Отображают в громкой речи содержание совершаемых действий.

Учащиеся проводят самооценивание.

Л: формирование адекватной позитивной самооценки, формирование границ собственного «знания» и «незнания».

Р: восприятие оценки учителя; адекватная самооценка.

Комментирует задание.

1.    Выполнить упражнение из учебника.

2.    Написать лингвистическую сказку о деепричастии.

3. Составьте текст из 10-12 предложений (используя деепричастные обороты) о ближайшем будущем Усть-Илимска – нашей малой родины.